Schwarze Mädchen profitieren am meisten von der Ausbildung zu MINT-Lehrern

Jul 19, 2023

HOUSTON, TX – Wenn Lehrer der Mittel- und Oberstufe in den Bereichen Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) sich beruflich weiterentwickeln, profitieren ihre Schüler davon, und eine neue Studie der Rice University zeigt, dass sich dies enorm auszahlen kann.

Die MINT-Bildungsforscher von Rice verfolgten sechs Jahre lang die Fortschritte von Mathematiklehrern nach ihrer Teilnahme an einem Weiterbildungsprogramm für forschungsbasierten Unterricht und untersuchten anschließend die akademischen Wege der ehemaligen Schüler der Lehrer. Die Forscher fanden heraus, dass die Wahrscheinlichkeit, dass Schüler in den Lehrerklassen ein MINT-Hauptfach an der Hochschule belegen, höher ist als bei ihren Kommilitonen in den anderen Lehrerklassen, und dass die Wahrscheinlichkeit, dass schwarze Studentinnen dies tun, fast doppelt so hoch ist.

Die Studie, veröffentlicht im Open-Access-Journal of STEM Outreach wurde von Carolyn Nichol geleitet, einer außerordentlichen Forschungsprofessorin für Chemie und Leiterin des Rice Office of STEM Engagement. Sie und ihre Co-Autoren verfolgten die Teilnehmer des Rice's Applied Mathematics Program (auch bekannt als AMP!) und sammelten überzeugende Beweise dafür, dass Lehrer, die eine zusätzliche Ausbildung in forschendem Lernen erhalten, den größten Einfluss auf ihre Schüler haben.

Das Ergebnis für schwarze Studentinnen sei eine Überraschung, sagte Nichol, aber die Daten zeigten alle Schüler in von AMP unterrichteten Klassen! Die Absolventen profitierten bis zu einem gewissen Grad von ihrem Engagement für den forschenden Unterricht.

Die Daten der Studie stammen vom University of Houston Educational Research Center, das Zugang zu Daten der Texas Education Agency, des Texas Higher Education Coordinating Board und der Texas Workforce Commission bietet.

„Texas ist einer der wenigen Bundesstaaten, der über diese Art von Datenbank verfügt, die für Forscher zugänglich ist“, sagte Nichol und bemerkte, dass die Datenbank die Aufgabe des AMP-Abgleichs vereinfachte! Teilnehmer auf die spätere Studienwahl ihrer Studenten.

„Das Programm gibt es schon so lange, dass die Schüler der Lehrer der achten Klasse von 2014 jetzt an der Hochschule sind“, sagte sie. „Wir fragten uns, ob wir durch die Verfügbarkeit all dieser Informationen die Auswirkungen des Programms erkennen könnten.“

Die Studie zeigte, dass die Wahrscheinlichkeit, dass Studierende von AMP!-Lehrkräften an der Hochschule MINT-Hauptfächer belegen, um 5,3 Prozent höher ist als bei ihren Kommilitonen. Bei den Studentinnen war der Effekt mit 5,5 Prozent stärker ausgeprägt. Asiatische Studenten mit AMP! Die Wahrscheinlichkeit, dass Lehrer MINT-Hauptfächer anstrebten, war um sechs Prozent höher. Schwarze Studierende lagen bei 6,6 Prozent, weiße Studierende bei 5,2 Prozent und hispanische Studierende bei vier Prozent.

Die Forscher fanden schwarze Studentinnen von AMP! Bei Lehrern war die Wahrscheinlichkeit, an der Hochschule MINT-Fächer als Hauptfach zu belegen, um 7,2 Prozent höher, fast doppelt so hoch wie der Prozentsatz schwarzer Studentinnen ohne AMP! Lehrer.

Nichol lobt forschendes Lernen, das den Studierenden einen Kontext bietet, den einfache Vorlesungen oft nicht bieten.

„Es geht darum, Naturwissenschaften und Mathematik anhand realer Phänomene zu erforschen und viele Fragen zu stellen“, sagte sie. „Das ahmt nach, was wir in einem Labor tun könnten.

„Ein wichtiger Teil besteht darin, sicherzustellen, dass Lehrer nicht ins Klassenzimmer gehen und einfach anfangen, über Dinge in einer Sprache zu reden, die den Schülern fremd erscheint“, sagte Nichol und wies darauf hin, dass Mathematik- und Naturwissenschaftslehrer im einjährigen AMP! absichtlich gepaart werden! um ihnen zu helfen, ihre Lehre über beide Disziplinen hinweg zu kontextualisieren.

Die Forscher vermuten auch, kommen aber nicht zu dem Schluss, dass viele schwarze Lehrerinnen an AMP teilnehmen! trägt erheblich zur Zahl der schwarzen Studentinnen bei, die sich an der Hochschule für MINT-Hauptfächer entscheiden.

„Es gibt viele Studien, die zeigen, dass Vorbilder wichtig sind“, sagte Nichol.

Zu den Co-Autoren der Studie, alle von Rice, gehören Cecilia Fernández, stellvertretende Direktorin für Diversität, Gerechtigkeit, Inklusion und Öffentlichkeitsarbeit; Christopher Barr, Direktor für Bewertung und Evaluierung von MINT-Programmen im Office of Research; Allen Antoine, stellvertretender Direktor für Mathematik und Informatik im Office of STEM Engagement; und Christina Alston, stellvertretende Direktorin für gerechte Forschung, Evaluierung und Fördermittelentwicklung im Office of STEM Engagement.

– Diese Pressemitteilung wurde ursprünglich auf der Website der Rice University veröffentlicht