Ein Klassenzimmer, in dem Lehrer und Kinder Spaß haben und Erfolg haben

Jul 06, 2023

Als ich in der vierten Klasse war, brachte ein Klassenkamerad eine „Röntgenbrille“ mit, die er offensichtlich aus einer Müslischachtel geholt hatte. Als er durch die Plastiklinsen spähte, behauptete er, er könne das Skelett unseres Lehrers sehen. Ja, genau.

Doch er war seiner Zeit nur wenige Jahrzehnte voraus.

Dank der Magie der erweiterten Realität können Kinder jetzt ein Tablet auf ein spezielles T-Shirt richten, das ihre Lehrerin gewonnen hat, um die Lage und Funktion ihres Herzens, ihrer Leber, ihrer Knochen, ihres Kreislaufsystems und anderer Organe anzuzeigen.

Davon konnte ich mich bei einem Rundgang durch die digitalisierten, spielerischen Innovationszentren für Lehren und Lernen am Gordon College of Education in Haifa überzeugen.

Prof. Rhonda Berger Sofer, Direktorin des International Center der Hochschule, schlüpfte in das AR-fähige T-Shirt und plötzlich sah ich eine Anatomiestunde, die sich mein Klassenkamerad aus der vierten Klasse nie hätte vorstellen können.

Das Klassenzimmer von gestern entspreche nicht den Bedürfnissen von Lehrern oder Schülern, sagt Sofer.

„Leider hat sich in den Klassenzimmern seit ein paar hundert Jahren nichts verändert – der Lehrer vorne, die Schüler sitzen in Tischreihen. In dem Raum, den Sie hier sehen, geht es um Lernen durch Handeln und darum, die Schüler mit unterschiedlichen Sinnen einzubeziehen“, erklärt sie.

An einem interaktiven Sandtisch können Kinder Aspekte der Geographie, Topologie und Klimatologie sehen und fühlen – wie Lava in einem Vulkan fließt, wie sich die Jahreszeiten ändern.

An einem Touchscreen-Tisch können sie Rätsel, Quizze und Simulationen eines Fluges ins All, einer Safari in Afrika oder der Erkundung des antiken Roms starten.

Auf dem Boden können sie mit ihren Füßen virtuelle Mathe- und Geografiespiele spielen.

„Anstatt langweilige Fakten über Erdbeben zu hören, beschäftigt man sich auf eine sehr spannende Art und Weise und kann sich die Lektionen besser merken“, sagt Sofer.

„Für ein Kind, das nicht die Geduld hat, still zu sitzen, kann es motiviert sein, das Lehrbuch aufzuschlagen, wenn es fühlen, sehen und verstehen kann.“

Gordon's International Center engagiert sich in Wissensaustausch, Forschung und gemeinsamer Innovation mit vielen Ländern, um Lehrer der Gegenwart und Zukunft auszubilden.

„Wir sind Experten für digitale Pädagogik und finden die richtigen technologischen Werkzeuge für alle Altersgruppen“, sagt sie.

„Man kann die Art und Weise, wie Kinder lernen, nicht voranbringen, wenn man die Lehrer nicht fördert.“

Während das Zentrum Projekte auf der Grundlage des israelischen Talents für Innovation und kreatives Denken koordiniert, profitiert Israel auch davon, weil sein eigenes Bildungssystem einer Modernisierung bedarf.

Trotz der beachtlichen Erfolge Israels ergab ein Bericht der Shoresh Institution for Socioeconomic Research aus dem Jahr 2021, dass der durchschnittliche Wissensstand israelischer Kinder und israelischer Bildungsabsolventen zu den niedrigsten in der entwickelten Welt gehört.

Und obwohl israelische Lehrer etwas mehr verdienen als der OECD-Durchschnitt, liegt auch die Zahl der Schüler pro Klasse über dem OECD-Durchschnitt.

Laut Sofer hängt eine Verbesserung davon ab, ob der Status der Lehrer in den Augen der Regierung und der Gesellschaft angehoben wird.

„Alles, was wir hier tun, trägt dazu bei, den Status der Lehrer zu verbessern. Es braucht Zeit, um Einstellungen zu ändern, aber es muss damit beginnen, den Lehrern ein Arbeitsumfeld zu bieten, in dem sie Spaß haben und in dem sie erfolgreich sein können“, sagt sie.

„Man kann die Art und Weise, wie Kinder lernen, nicht verbessern, wenn man die Lehrer nicht fördert“, sagt sie.

„Man muss über den Tellerrand hinausschauen, denn die Welt verändert sich so schnell. Wir müssen Erwachsene schaffen, die befähigt sind, Risiken einzugehen, neue Dinge auszuprobieren und innovativ zu sein.“

In einer digitalen Welt seien Lehrer keine primären Informationsquellen, sagt Sofer.

Stattdessen müssen sie die Schüler betreuen und anleiten, Unmengen verfügbarer Informationen zu finden, zu filtern und auszuwerten.

„Es ist nicht mehr Kreide und Gerede“, sagt sie.

„Die Rolle des Lehrers besteht heute darin, den Lernenden zu einem kritischen, flexiblen und kreativen Denker zu machen, der weiß, wie er Informationen findet, gute von schlechten Informationen unterscheidet und weiß, welche Fragen er stellen muss.“ Wer nicht die richtigen Fragen stellt, begibt sich auf den falschen Weg.“

In den Innovationszentren sind Schreibtische mit Computern ausgestattet, die sich per Knopfdruck verstauen lassen, um einen flachen Arbeitsplatz zu schaffen. Die Schreibtische sind gruppiert, um Teamarbeit und Gruppenprojekte zu fördern.

„Selbst in einer großen Klasse können Sie Lerngruppen bilden und jeder Gruppe eine Aufgabe geben, die sie erfüllen und dann anderen beibringen müssen“, sagt Sofer.

Kinder und Lehrer sitzen nicht immer auf Stühlen. Sie können es sich auf Sitzsäcken gemütlich machen oder auf einem stationären Fahrrad mit angebrachter Ablage für Tablets oder Laptops radeln.

„Wenn ich das als Klassenlehrer gehabt hätte, würde ich immer noch unterrichten, weil es nicht mein Stil ist, vor einem Klassenzimmer zu stehen“, gesteht Sofer.

Medizinstudenten des nahegelegenen Technion-Israel Institute of Technology kommen hierher, um AR- und VR-Erkundungen in Gruppen auf riesigen Bildschirmen zu erleben.

Sogar die Flure sind Lernzentren für außerschulischen Unterricht. Es gibt mit einer App verbundene Stationen für den 3D-Druck und die Erstellung von Animationsfilmen.

In einem Escape Room stellen Studierende des zweiten Studienjahres ihr pädagogisches Verständnis auf die Probe.

„Wer die Theorie nicht kennt, kommt nicht raus“, witzelt Sofer.

Gordon, eine von 22 Pädagogischen Hochschulen in Israel, begann 2002 mit der Finanzierung einer Schule für Kinder mit besonderen Bedürfnissen in Dnipro, Ukraine, mit der Finanzierung von Combined Jewish Philanthropies of Boston. Die Beziehung besteht bis heute fort, da Sofers Team die Mitarbeiter dabei unterstützt, den Familien bei der Bewältigung des Kriegstraumas zu helfen.

„Das war der Anstoß für uns, unser Fachwissen der Welt zur Verfügung zu stellen“, sagt Sofer. „Ich bin fest davon überzeugt, dass der Wissensaustausch mit der internationalen Gemeinschaft Veränderungen bewirken kann.“

Das College hat Ausschreibungen für Bildungsprojekte der Weltbank und UNICEF sowie 13 mehrjährige Erasmus-Bildungsinnovationsprojekte in der Europäischen Union gewonnen.

Zu den Ländern, die durch diese Projekte unterstützt werden, gehören Armenien, die Niederlande, Deutschland, Österreich, Rumänien, Georgien, die Türkei, Chile und Marokko. Gordon unterhält außerdem Studentenaustauschprogramme mit 18 europäischen Universitäten.

Das neueste Erasmus-Projekt, das von einer griechischen NGO und der Universität Kreta mit 11 Partnern, darunter Gordon, koordiniert wird, entwickelt ein Spiel, das Lehrer, Eltern und Erziehungsberechtigte mit Kindern im Alter von 9 bis 11 Jahren nutzen können, um Sucht und Cybermobbing zu bekämpfen.

Ein aktuelles UNICEF-Projekt umfasste die Beratung der georgischen Regierung zum Thema inklusive und besondere frühkindliche Bildung.

„Wir haben das Programm im März abgeschlossen und sie testen es bereits in abgelegenen Regionen“, sagt Sofer. „Einige ihrer Experten kamen hierher und wir zeigten ihnen das Mishpachton [israelisches Familientagesbetreuungsmodell] und sie verliebten sich darin. Einer der Bürgermeister setzt es jetzt um.“

Gordon ist außerdem an einem Projekt der Weltbank beteiligt, das Armenien beim Aufbau eines nationalen Zentrums für Bildungsentwicklung und Innovation unterstützt.

Zu Hause in Israel entwerfen die Mitarbeiter von Gordon Lernumgebungen für jüdische und arabische Grund- und Mittelschulen entsprechend den von den Schulleitern geäußerten Bedürfnissen.

„Schulen haben uns gebeten, Klassenzimmer zu schaffen, in denen das Lernen den Anforderungen des 21. Jahrhunderts entspricht“, sagt Sofer.

Die laufende Fortbildung und Betreuung der Lehrkräfte erfolgt durch die pädagogischen Digitalberater der Hochschule.

Sie sagt, Lehrer sollten sich durch neue Technologien nicht bedroht fühlen, sondern diese lieber integrieren.

„Ich erinnere mich, als zum ersten Mal Mobiltelefone auf den Markt kamen und meine Schüler im Unterricht damit spielten, wurde mir klar, dass ich mit diesem Trend arbeiten musste, anstatt ihn zu bekämpfen“, sagt sie.

„Ich habe ihnen gesagt, sie sollen ihre Telefone und iPads zum Unterricht mitbringen, und anstatt nur die anthropologische Bildungstheorie zu lehren, habe ich jeder Gruppe einen Auftrag gegeben: 15 Minuten, um einen bestimmten Teil des Themas zu untersuchen und uns davon zu erzählen. Sie waren viel engagierter, als wenn ich ihnen die Informationen erzählt hätte.“

Ähnlich denkt sie über generative KI-Tools wie ChatGPT.

„Wir werden den größten Fehler in der Bildung machen, wenn wir uns nicht mit der Idee auseinandersetzen, wie wir KI nutzen können, um das Lernen zu fördern, anstatt von ihr missbraucht zu werden, um es zu kontrollieren und zu verstehen, was es Gutes bringen kann“, sagt sie .

Generative KI sei einfach der nächste Schritt in einem Fortschritt, sagt sie, so wie die Handschrift durch die Schreibmaschine und diese durch das Textverarbeitungsprogramm ersetzt wurde.

„Die Leute haben Angst davor, aber ChatGPT kann eine Ergänzung zum Lernen sein. Wir haben ein Komitee gegründet, das sich mit der Ethik befasst, weil wir unseren Kindern beibringen wollen, wie sie dieses Werkzeug nutzen können, um bessere Schriftsteller zu werden.“

Sofer, heute eine 71-jährige Großmutter, ist aufgrund ihrer eigenen Kindheitserfahrung in der Gegend von Boston motiviert, Lehrern dabei zu helfen, die Stärken jedes Schülers herauszufinden.

„Ich war ein Problemkind. Ich hatte ADHS und war ein schlechter Schüler. Ich wurde von meinen Lehrern angeschrien“, erinnert sie sich.

„Mein Zweitklässler sagte mir ständig, dass ich nie gute Noten bekommen würde, weil ich nicht still sitze und nicht aufpasse.“

Sofer hat bewiesen, dass der Lehrer Unrecht hatte. Sie promovierte in Soziologie und Anthropologie und wurde Lehrerin.

Sie arbeitet seit 1997 am Gordon College und sorgt dafür, dass Lehrer überall jedem Kind zum Schulerfolg verhelfen können.

„Ich hatte eine so schwierige Zeit mit meinem Studium“, sagt Sofer. „Wenn ich diese Möglichkeiten gehabt hätte, wäre ich bestärkt und ermutigt worden und hätte meine Stärken einsetzen können. Die Lehrer wären darin geschult worden, zu wissen, wie sie mit mir umgehen sollen.“

Weitere Informationen zum International Center des Gordon College finden Sie hier.

Mehr lesen: